บาคาร่าออนไลน์ หลังจากโปรแกรมน้องใหม่ถูกไล่ออกจากหลักสูตรของมหาวิทยาลัยมาเกือบสองทศวรรษครึ่ง กระทรวงวิทยาศาสตร์และการอุดมศึกษาของเอธิโอเปียได้ตัดสินใจที่จะรื้อฟื้นหลักสูตรดังกล่าวในปีการศึกษาใหม่ซึ่งเริ่มในเดือนตุลาคม 2019
การตัดสินใจนี้มาจากคำแนะนำของการศึกษาใหม่ของเอธิโอเปีย Roadmap
การพัฒนา (กระทรวงศึกษาธิการ, 2018) ที่รวมเอาทิศทางนโยบายที่แตกต่างกันเพื่อกำหนดอนาคตของระบบการศึกษาแห่งชาติในปีต่อ ๆ ไป
มีการเสนอเหตุผลหลายประการสำหรับการแนะนำโปรแกรมน้องใหม่ ในส่วนของนักเรียน ความหวังคือสามารถจัดการกับการขาดความรู้และทักษะ ความสามารถในการสื่อสารที่ไม่ดี ความเข้าใจที่ไม่ดีเกี่ยวกับเหตุการณ์และการพัฒนาระดับโลกและระดับท้องถิ่น มาตรฐานทางจริยธรรมและศีลธรรมที่ไม่ดี การขาดความรับผิดชอบส่วนบุคคลและสังคม และการเตรียมการที่จำกัด การจ้างงาน (กระทรวงศึกษาธิการ, 2018).
สมมติฐานโดยรวมคือข้อตกลงใหม่นี้จะช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับตลาดงาน นอกเหนือจากการส่งเสริมความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างนักศึกษาที่มีภูมิหลังทางชาติพันธุ์ต่างกัน
พื้นหลัง
การนำโปรแกรมน้องใหม่เข้าสู่ระบบอุดมศึกษามีประวัติอันยาวนาน เป็นครั้งแรกที่เสนอให้เป็นยาครอบจักรวาลสำหรับอัตราการออกกลางคันที่สูงของนักศึกษาที่เข้าร่วมสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่สำคัญของประเทศ – มหาวิทยาลัยแอดดิสอาบาบา – ในช่วงปีแรก ๆ
ข้อเสนอแรกเกิดขึ้นในช่วงปีแรกๆ ของทศวรรษ 1960 จากคณะอนุกรรมการเฉพาะกิจที่ตั้งขึ้นโดยอธิการบดีมหาวิทยาลัยในขณะนั้นเพื่อจัดการกับปัญหาการขัดสี โดยไม่สูญเสียคุณภาพการศึกษา
คณะกรรมการเสนอแนะให้เปิด “ปีเตรียมอุดมศึกษา” หรือ “ปีการศึกษาทั่วไป” โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้างรากฐานทางการศึกษาของนักศึกษา เสนอหลักสูตรแก้ไขที่เข้มข้นในวิชาพื้นฐาน ให้ครูมหาวิทยาลัยมีโอกาสประเมินนักศึกษาได้อย่างเต็มที่ ประจำปี และช่วยให้นักศึกษาตัดสินใจเลือกโดยคำนึงถึงสาขาวิชาเฉพาะทางของตนเมื่อสิ้นปี (Trudeau, 1966)
ข้อเสนอแนะเดียวกันนี้ได้รับการรับรองโดยคณะกรรมการหลักสูตรของสภา
คณะมหาวิทยาลัยในปี 2506 ซึ่งรวมถึงข้อเสนออื่น ๆ ซึ่งรวมถึงการแนะนำสิ่งที่เรียกว่า “หลักสูตรการศึกษาทั่วไป” ให้กับนักศึกษาปีหนึ่งทุกคนอย่างน้อย 31 หน่วยกิต
ตามข้อมูลของ Trudeau สาขาวิชาที่จะดึงหลักสูตรนี้รวมถึงทักษะการสื่อสาร สังคมศาสตร์ มนุษยศาสตร์ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ หลักสูตรที่ครอบคลุมเรื่อง “การสำรวจประเทศเอธิโอเปีย” ได้รับการแนะนำเป็นพิเศษเพื่อให้นักเรียนทุกคนคุ้นเคยกับแง่มุมต่างๆ ของมรดกทางวัฒนธรรมของเอธิโอเปีย และสถาบันทางสังคมและการเมือง แม้จะไม่มีแผนเฉพาะสำหรับการจัดและกำหนดเวลาหลักสูตรก็ตาม
การเตรียมการที่จำกัด
ข้อเสนอได้รับการอนุมัติโดยคณะกรรมการบริหารของมหาวิทยาลัยในการพิจารณาทดลอง แต่ถูกขัดจังหวะหลังจากสิ้นสุดปีการศึกษา 2506-64 เนื่องจากมีการเตรียมการที่จำกัดและการร้องเรียนจากวิทยาลัยบางแห่งที่เกรงว่านโยบายดังกล่าว จะบังคับให้พวกเขาขยายระยะเวลาการฝึกอบรม
เป็นที่น่าสังเกตว่าการคงอยู่ของนักเรียนเป็นปัญหาที่ยืนต้นของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของเอธิโอเปียตั้งแต่ช่วงปีแรกๆ ของประวัติศาสตร์ของภาคส่วนนี้ ตัวอย่างเช่น อัตราการออกกลางคันที่มหาวิทยาลัยแอดดิสอาบาบาระหว่างปี 1950 ถึงกลางทศวรรษที่หกสิบอยู่ที่ประมาณ 40% อัตราการออกจากงานคือ 50.5% ในหมู่นักศึกษาวิทยาศาสตร์เทียบกับ 40% สำหรับนักศึกษาศิลปะ (Wagaw, 1990)
จากข้อมูลของ Wagaw มีเหตุผลทางวิชาการและที่ไม่ใช่ทางวิชาการที่หลากหลาย เช่น ขาดการปฐมนิเทศและการให้คำปรึกษาที่เหมาะสม การขาดการเตรียมตัวทางวิชาการที่ดีในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย การถูกบังคับเลือกสาขาวิชา และทักษะทางภาษาที่ไม่ดีซึ่งเป็นสาเหตุให้ออกจากกลางคัน อัตราที่มหาวิทยาลัยแอดดิสอาบาบา
ปัญหาการขัดสีเป็นที่แพร่หลายมากจนในปี พ.ศ. 2512 ฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัยต้องจัดตั้งโครงการเฉพาะสำหรับน้องใหม่โดยมีหน่วยการบริหารของตนเองเพื่อพัฒนาทักษะด้านภาษา แนวคิด และการใช้เหตุผลของนักศึกษา (Wagaw, 1990)
ตลอดทั้งปีของโปรแกรมน้องใหม่มุ่งเน้นไปที่การเสนอหลักสูตรทั่วไปและเตรียมความพร้อมก่อนที่นักเรียนจะเลือกสาขาวิชาของตนในปีที่สอง ผลการเรียนที่นักเรียนได้รับในปีแรกยังกำหนดด้วยว่าจะได้รับอนุญาตให้ศึกษาทางเลือกของโปรแกรมในช่วงปีที่สองหรือไม่
ข้อตกลงนี้ไม่ได้เปลี่ยนแปลงอัตราการออกจากมหาวิทยาลัยในทันที ตัวอย่างเช่น อัตราการออกจากงานของมหาวิทยาลัยแอดดิสอาบาบาและมหาวิทยาลัยเกษตร Alemaya ในปี 2525-2526 โดยเฉลี่ยประมาณ 20% ตัวเลขลดลงเหลือ 9.7% ที่มหาวิทยาลัยแอดดิสอาบาบาและ 5% ที่มหาวิทยาลัยเกษตร Alemaya เฉพาะในปี 2528-2529 หลังจากการสอบเสริมใหม่ (การตรวจสอบซ้ำในช่วงวันหยุดเพื่อให้ผู้ประสบความสำเร็จต่ำได้รับการเลื่อนตำแหน่ง) มีผลบังคับใช้ในปี 2527 -85 (ยูเนสโก, 1988). บาคาร่าออนไลน์
